1- عربي د وم انساني با وجود اينكه د ر سالهاي قبل د و د رس تمارين عامه را حذ ف كرد ند اما با هم چاپ مي شود و د بيران به صورت صيغه اي عمل مي كنند . ( قزوين )

2- در صفحه ي 23 كتاب عربي 2 انساني تمرين ثاني كلمه ي (( باب )) تنوين دار ولي در حديث چون باب به ضمير اضافه مي شود مشكل ايجاد مي شود چون همه ي كلمات بد ست آمده بدون تغيير هستند ولي باب بايد تنوينش بيافتد . (قزوين )

3- اغلب تمرينهاي كتاب پر كردن جاي خالي است كه دانش آموز را به دسترس بودن جواب عادت مي دهد. ( قزوين )

4- مطالبي  كه تدريس آنها اختياري است و اكثر معلمين هم وقت تدريس آن را ندارند بهتر است كه حذف شود تا از حجم كتاب بكاهد تا در اول سال دانش آموز با ديدن حجم كم كتاب علاقه مند تر شود و كمتر از عربي ترس داشته باشند .

5- تمرينات تجزيه و تركيب ( الاعراب و التحليل صرفي ) خيلي كم است . (قزوين )

6- در س 9و18 كه قبلا حذف شده اند و حالا جز تمرينات عامه هستند بهتر است حذف شوند و يا تمرينات آنها در داخل درسها گنجانده شوند .

7- درس ده مبحث عدد خيلي فشرده در يك درس آن هم بصورت ناقص تا عد د 12 تدريس شده است كه از نظر آموزش هدف آموزشي رادنبال نمي كند . ( قزوين )

8- گنجاندن اعراب هاي فرعي در يك درس خيلي سنگين است .

9- 18 درس براي سال دوم زياد بوده و وقتي براي تمرين و ارزشيابي بيشتر نمي گذارد .

10- در فرهنگ لغات گاهي بعضي كلمات با كلمه بكار رفته تناسب ندارد مثل كلمه ي جبار كه د ر معناي ذكر شده چندان مناسب كلمه در درس 4 نيست .

11- حجم قواعد كتاب دوم به طور كلي زياد است .

12- برخي از جملات عربي در كتاب دوم ، سبك و صياغ زبان فارسي را دارا مي باشند مانند : درس (( الرجل المحسن )) صفحه 31 خط سوم در جمله ي قصد هلول اختبار الرجل و مقدار اخلاصه كه سبك عربي ندارد و نمونه هاي ديگر مانند آن كه بايد بوسيله ي يك فرد اد يب عرب زبان مورد ويرايش قرار گيرد .

13- از آنجايي كه مؤلفان اصرار داشتند قواعد هر درسي در ضمن متون خود نمائي كند همين امر موجب شده است فصاحت عبارتهاي عربي ضعيف گرد د و تحت الشعاع قرار گيرد .

14- حجم كتاب دوم با توجه به ميزان ساعت هفتگي آن زياد مي باشد .

15- جلوه هاي هنري كتاب از جمله خطوط مورب و زيگ زالي ضعيف و د ر بعضي از موارد موجب تنش و نا هنجار فكري مي گردد .

16- بعضي از متون تنوع لازم را ندارند و بعضي از متنها مناسب كتاب نمي باشند مانند متن (( الضعيف )) .

17- صفحه 11 ترجمه ي عبارت ( آيه شريفه ي ) (( و ما نرسل .............)) . بهتر است به يكي از 2 ترجمه ي زير تغيير پيدا كند و كلمه ي (( مبشرين )) حال مي باشد .

1- و ما پيا مبران را جز مژده دهنده و هشدار دهنده نمي فرستيم .

2- پيا مبران يا رسولان را فقط مژده دهنده و بيم دهنده مي فرستيم .

18- صفحه ي 13 مورد سوم (( براستي ما قرآن را بر تو فرود آورد يم )) بهتر است : موكد را علاوه بر (( فقط )) ، (( تنها )) و ... به ((خود )) + ((خود م)) و ... مي توان ترجمه كرد (( براستي ما فقط يا تنها ما يا خود مان قرآن را بر تو فرود آورد يم )) . 

19- در درس 1و2 (( تذ كا ر )) حذف شود وتنها به نكا تي كه  جد يد هستند مثل وزن : افعل و فعلاء صفت مشبه و اسم آلت و خبر شبه جمله بسنده شود .

20- د ر صورتي كه با ب مفاعله و تفاعل براي مشا ركت د ر ترجمه آن نيا ز به واژه ي ( با ) است و د ر غير اين صورت با توجه به قرائن موجود در جمله ترجمه مي شود .

21- صفحه ي 11 از آنجا ئي كه (( الا )) د ر 2 آيه اول براي حصر بكار برده شده است د ر ترجمه نيز از قيود حصر استفاده كنيم مثل :   پيامبران را تنها مژده دهنده و هشدار دهنده مي فرستيم .

22- از آنجا كه ضمير متكلم مع الغير (( نحن )) در آيه ي مذ كوره براي تركيب مي با شد بهتر است اين تا كيد در ترجمه نمود پيدا كند .

23- بهتر است در تعريف موصول اينچنين گفته شود : موصول اسم مبهمي است كه بوسيله ي صله توضيح داده مي شود .

24- قواعد تكراري درس 2 نيز ما نند درس اول حذ ف شود .

25- كلمه ي (( راس )) د ر عبا رتي ما نند : راس الايما ن الاحسا ن الي النا س به (( اوج )) ترجمه گرد د بهتر است .

26- انتخاب تسا وير ص 34 و 23 اوج بي ذ وقي مي با شد .

27- در ص 25 د ر عبا رت دوم از آنجا كه به دانش آموزان به حق تفهيم شده است كه در ترجمه ي اسمهاي مبا لغه از قيد هاي بسيا ر ، خيلي، پر استفاده شود بهتر است اين قيود از ترجمه بد ين شكل (( مؤمن )) به هنگا م سختي بسيا ر شكيبا  و به هنگام آسايش سخت شكر گزار است ))

28- كمك گرفتن از دستور زبا ن فا رسي بد ون اطلاع  د قيق و كا ر شنا سا نه از آن د ر تفهيم زبا ن عربي ، علا وه بر اينكه به هد ف نمي رساند بلكه ما را با مشكلا ت جد يدي روبرو مي كند. مثل : تعريف اسم علم د ر ص 30 .

29- استفا ده از اصطلا حا ت فارسي د ر متون عربي ما نند : حراره و برود ت د ر سلا م كرد ن به فصا حت متون لطمه مي زند .  

30- بجاي استفاده از كلمات معرفه ي خارج از چرخه د رتمرين اول ص 32 بهتر است از كلمات نكره ي شبهه انگيزاستفاده شود .

31- بهتر است د ر پا ورقي كارگاه ترجمه ص 25 اشاره شود به اينكه هذان الفلا حا ن  و ..... مبتدا و خبر نيستند و يك عبارت كامل (جمله) نمي باشند .

32- در ترجمه ي موصول وصله در آيه ي شماره ي 2 از ص 35 ( ان هذا القرآن يهدي للتي هي اقوم ) تعمق شود .

33- قواعد درس 4 خلا صه شود و به مواردي مثل اسماء خمسه بيش از نياز پرداخته نشود و از تصاوير بهتر استفاده گرد د .

34- مي شود د رس 4و5 را بطور خلا صه و و مختصر د ر صفحات كمتري به عنوان يك د رس مطرح كرد .

35- باور كنيد تصاوير انتخاب شده براي تمرين ص 62 و 61 كمال بي ذ وقي است .

36- دانش آموز 2 انساني توانائي تعريب د ر اين سطح را ندارد .

37- ص 69 ترجمه ؛ لن ؛ به ؛ هرگز ؛ هيچ وجه علمي ندارد و بهتر است آنرا به (( مستقبل منفي )) معني كنيم و همچنين د ر ص 73 د ر كارگاه ترجمه نيز اين مسئله تكرار شده است . 

38- اعراب فعل مضارع د ر 1 د رس بيان شود وترجمه ي درس فعل مضارع د ر هر 3 حالت د ر د رس جداگانه بعنوان ترجمه ي فعل مضارع بيان شود ( 1 متن براي اين 2 د رس كافي است زيرا قواعد آن نيز بهتر است د ر 1 د رس گفته شود ) .

39- د ر ص 87 د رقسمت ترجمه فعل شرط و جواب شرط بهتر است گفته شود : فعل شرط = مضارع التزامي ترجمه مي شود و جواب شرط = مضارع اخباري .

40- ص 89 د ر ترجمه قسمت (الف) به جاي : خدا او را كفايت مي كند گفته شود : (( خدا او را كافي است يا / بس است )) د رترجمه ي قسمت (ب) بهتر است گفته شود : اگر نيكو به خداوند وام دهيد = اگر به خداوند نيكو وام دهيد = به نيكي وام دهيد از تزجمه ي اسمها به صورت فعل حتي الامكان پرهيز شود .

41- د ر قسمت د وم (الف) ( هر خيري / هر نيكي انجام دهيد ) گفته شود بهتر است و د ر قسمت (ب) كلمه ي (( نيز )) اضافه است و كلمه ي ؛ من ؛ فارسي نيز اضافه است .

42- د ر ص 93 مثال (( غرس الفلاح شجره في الحديقه )) بهتر بود مطابقت فعل با نائب فاعل د ر مثال د يگري مطرح مي شد و همچنين اينكه اين مثال اگر ساده تر زده مي شد بهتر بود ( جمله ي د يگري كه ملموستر بود بهتر بود ) .

43- تعريف فعل مجهول در ص 92 تعريف جامعي نيست و بهتر است چنين گفته شود : فعلي است كه به مفعول به به عنوان نايب فاعل نسبت داده مي شود وفعل معلوم فعلي است كه به فاعل نسبت داده ميشود .  

44--متن (( بوصيري )) به علت وجود برخي فعلهاي معتل و لغات سنگين براي پيش دانشگاهي مناسبتر است .

45- و از آنجا كه حرف مشبهه بالفعل د ر فارسي معادل (( اميد است )) مي باشد بهتر است د ر ترجمه از كلمه ي (( اميد است )) بجاي (( شايد )) استفاده شود .

46- از آنجائي كه درس 9و18 به عنوان تمرين عامه جزء ح ذفيات كتاب مي باشد بهتر است از كتاب ح ذف گردند

47-  د ر اعداد بهتر است فقط به 3 تا 10 بسنده شود و از وحشت جدولهاي ص 116 و 115 و114 كاسته شود.

48- در ص 117 هر يك از عبارتهاي عملي با تصويري مناسب همراه شود .

49- در ص 122 دانش آموزان در اين حد توانايي فن تعريب را ندارند ضمنا در اين تعريب بعضي از كلمات مرتبا تكرار شده است .

50- گاهي پرداختن بيش از اندازه به مقدمه از اصل موضوع ما را دور مي كند مثل ص 125 و126

51- د ر ص 127 مطالب ذ كر شده تحت عنوان نكته براي دانش آموزان مناسب نيست و بهتر است در پيش دانشگاهي آورده شود .

52- براي متون دروس بهتر است متون دست اول عربي از منابع عربي انتخاب شود نه اينكه مؤلفين محترم داستانها و حكايتها ي فارسي را با اصطلاحات فارسي به عربي بر گردانند .

53- هر چقدر متن تربيه الام روانتر است متن اللسان سنگين تر است ( د ر ص 129 ) .

54- در ص 129 اصطلاح تحضير الطعام براي آماده كردن غذا در عربي مصطلح نيست .

55- واقعا چه ايرادي دارد به جاي متن تضحيه الام عبارتهايي از مقاله (( الام )) جبران خليل جبران آورده شود؟

56- در ص 131 براي تصاوير گل ها حد اقل از تصاوير زيباي طبيعي گلها استفاده شود .

57- جدول ص 132 به موضوع درس ارتباط ندارد .

58- در ص 135 در انتخاب جملاتي از نهج البلاغه سعي شود جملاتي انتخاب شود كه انواع اسم و خبر افعال ناقصه در آنها آمده باشد .

59- در ص 141 سؤالات درك مطلب در حالي كه مي تواند از پله هاي بالاي حيطه هاي يادگيري باشد متاسفانه غالبا در پله دانش و به صورت ابتدايي متوقف شده است .

60- استفاده ي بيش از حد از تصاوير صفحات 142 و143 را شلوغ كرده است .

61-  ترجمه ان به همانا از نظر ادب فارسي وجهه علمي ندارد زيرا همانا از كلمات تشبيهي است . و اين غلط مصطلح را به عنوان يك (( صحيح )) در كتب درسي عنوان كردن شايسته نيست .

62- در ص 146 بهتر است جملاتي انتخاب شود كه انواع حروف مشبهه بالفعل با اسم و خبرشان به صورت متفاوت در آنها آمده باشد .

63- در ص 147 در ترجمه (( ان الكافرين كانوالكم عدوا مبينا )) و (( ان الانسان لفي خسر )) بيشتر دقت شود.

64- بهتر است افعال مقاربه در كتاب پيش دانشگاهي گنجانده شود و بحث لاي نفي جنس به صورت خلاصه در كنار حروف مشبهه بالفعل ذ كر شود و درس 13 حذ ف شود .

65- در صورت حذ ف درس 13 متن (( العامل )) بهتر است جايگزين يكي از متنها ي درس 14 شود .

 66-  درص 160 ترجمه (( استضعفوني )) به ضعيف شمردند )) با ترجمه ي سال اول هماهنگ ندارد .

67- در ص 166 سؤال ها خيلي ساده هستند در حالي كه استيعاب با زحمت ، فهميدن است .

68-در ص 179 به جاي تو ضيح ترجمه ي وصيفيه بهتر است چنين گفته شود كه در ترجمه ي جملات وصيفيه از حرف ربط (( كه )) استفاده مي كنيم .

69- كارگاه ترجمه ي درس 15 و 16 با عربي دوم تجربي هماهنگ شود . 

اشكالات عربي 3 انساني     1383     

1- حجم د رسها خيلي زياد است و با توجه به تعطيلي هايي كه وجود دارد دبير نمي تواند اصول هر درسي را كار كند .

2- از مشكل به ساده چاپ شده است د رسهاي آخر از نظر ياد گيري و صرف وقت خيلي آسانتر از بحث اعلالهاست لذا دانش آموزان وقتي با بحث مشكل اعلال روبرو مي شوند از عربي زده مي شوند .( مركزي )

3- قواعه مطرح شده از اعلال خيلي مختصراست و بعضي مواقع  ابهام دارد و معلم  چاره اي  ندارد  كه  آنها  را تو ضيح دهد كه در اين صورت با كمبود وقت دچار مي شود . ( مركزي )

4-  مواردي كه تدريس آنها د راختيار وقت ، معلم است بهتر است يا حذ ف شوند يا جز ء درس گنجانده شوند اما آوردن نكات بلاغي حقيقتا خارج از توانايي دانش آموز است . ( مركزي )

5-  ص 63 و 64 نوشته شده حرف عله د ر مضارع قلب به ياء مي گردد در صورتي كه بايد قيد شود ( حرف عله واو) قلب به ياء مي شود . ( يزد )

6- در ص 2 جدول تصريف افعال صرف مجهول ماضي ثلاثي مجرد از اجوف روش كشور لبنان در نظر گرفته شده نه عربستان . ( يزد )

7- قسمتهاي (( في حاب نهج البلاغه ـ الصور الجماليه ـ في ضلال الدعاء ـ يا حذف شوند يا جزء ارزشيابي قرار گيرند .

8- قسمت ترجمه به عربي كمتر مورد عنايت واقع شده است .

9- در ص 117 درباره اصل مبتدا و تمييز تو ضيح اندك و بدون تمرين ذكر شده است .

10- در ص 153 بهتر است تحليل صرفي جمله تعجبي ( فعل تعجب و متعجب منه ) نيز تذكر داده مي شد .

11- تجزيه و تركيب در كتاب كم است .

12- در ص 29 فعل يضف جزء تقسيم بندي نيست اما در ص 63 در پاورقي ذكر شده است .

13- در ص 28 بهتر بود اقسام فعل صحيح و مختصر ذكر شود .

14- در ص         از نوع تاكيد سخني به ميان آمده كه توضيع آنرا به درسهاي بعدي موكول كرده است ولي در درسهاي بعدي نيز سخني از آن به ميان نيامده است ( چهار محال )

15- در درس 2 بهتر بود ضمن ياد آوري اعداد تمريني نيز براي آن داده مي شد ( فارسي )

16- در ص 28 قسمت فعل صحيح بهتر است از هر نوع فعل صحيح ( مضاف ـ مهموز ـ سالم ) فعلي آورده شود .

17- درس 5 قواعدش درباره ي فعل ناقص است اما در متن بيشتر فعلها اجوف هستند ( فارس)

18- از درس 3 تا6 قواعد اعلا ل بسيار مختصر و گاه اشتباه بيان شد كه دبير ناچار است آنها را تو ضيح دهد .

19- در ص 116 تمييز را براي عدد عشرين ذكر كرده در حاليكه دانش آموزان تا عدد 12 خوانده اند . ( فارس )

20- ص 119 تمرين يك شماره ي 3 بر گر داندن تمييز به اصل آن مشكل لذا با توجه به اينكه در كتاب به اصل تمييز به عنوان مبتدا ـ فاعل و مفعول به اشاره شده بهتر است از جمله ديگري استفاده شود . ( فارس )

21- كار گاه ترجمه ي درس 11 با قواعد درس هماهنگ نيست .

22- تمرين 2 ص 131 نوع مناداي (( من )) كه در پاورقي توضيح داده شده در كلاس درس ايجاد مشكل مي كند . معلم مجبور است دوباره انواع ديگر منادا را توضيح دهد .

23- شعر درس 15 سنگين و خالي از قواعد مخصوص درس است بهتر بود از شعري آسانتر با وجود تشبيه زيادتراستفاده شود .

24- تشخيص وجه شبه در بعضي جملات در بين دبيران ايجاد مشكل نموده نياز است در قسمت قواعد توضيح بيشتري داده شود . مثلا در جمله ( العلم كبحر زاخر ـ العمر ضعيف ليست له اقام آيا صفت خبر مي تواند وجه شبه باشد يا نه ؟ چون اغلب وجه شبه را تمييز يا جارو مجرور مي گيرند .

 اشكالات عربي 3 تجربي           1383           

1- تمرينات درس عربي 3 كم است و موارد تحت عنوان تمهيد د ر قواعد باعث تمسخر گرد يده است .

2- د ر ص 106 المتد رك هيچگونه تناسبي با مبحث مورد تد ريس از نظر موضوع ندارد .

3- د رس 7 تمرين د رس د ر رابطه با مفادا نيست .

4- د ر درس تمييز تعريف د قيقي از تمييز نشده است وبه تمييز نسبت اشاره اي ندارد . ( همدان رزن )

5- د ر درس 5 جمله ي آخر گفته آنها تكبير مي گفتند و كف مي زدند حال بايد تصور كرد كه مي شود چنين چيزي ؟ ( همدان رزن )

6- د ر كارگاه ترجمه ص 46 هر د و ترجمه ي و من يطع با تو ضيح بالا صفحه هماهنگي ندارد .( تويسركان )

7- تمرينهاي تعيين نقش ( اعراب ) د ر د رسها كم است ( تويسركان )

8- قواعد اعلا ل نا مفهوم و گنگ است . ( نهاوند )

9- در حرف معتل ها در بابهاي ثلا ثي خيلي كوتاه و مختصر بحث شده است . ( نهاوند )

10- بد ون معلم درس 1 و2 و3 بسيار مشكل است . ( نهاوند )

11- كتاب عربي 3 بجاي اينكه از ساده به مشكل طراحي شود از مشكل به ساده طراحي شده است . ( همدان )

12- د رس يك مطالب خيلي زياد است و د قت براي آن كم است .

13- د ر ص 69 خط 5 در جمله من الذي ارفع شانا و ..... بهتراست كلمه الذي حذ ف شود ( قروه )

14- بحث فعل مضاعف بسيار سطحي و گذر بيان شده است وظيفه ي معلم در مقابل سؤالات دانش آموزان كه مي خواهند آن را صرف كنند چيست ؟

15- درس تذ كار د ر عربي 3 واقعا د ر د رس اول نياز است تا آموخته هاي سال گذشته را ياد آوري نمايد .

16- بايد تجزيه و تركيب د ر تمام د رسها گنجانده شود .

17- ص 101 همزه لانه بصورت لانه باكسر نوشته است .

18- د ر ص 87 د ر مورد كلمه د قائق كه با تنوين ذ كر شده دانش آموزان نمي دانند كه چرا بايد بخاطر شعر يك قاعده اعمال نگردد و آيا مي شود هر جايي به چنين نتيجه اي رسيد .

19- بهتر بود د ر د رس 6 عربي 3 متني استفاده مي شود كه بيشتر قواعد د رس را د ر آن گنجانده باشد .

20-  د ر ص 91 جمله (( كل شي هالك الا وجهه را با اعراب گذاري آورده و از ص 94 همين جمله را داده و خواسته كه دانش آموز حركت گذاري كند .

21- د ر قسمت منادا غير مستقيم به بحث مناداي شبه مضاف اشاره كرده و تمرين هم داده است كه كار را مشكل كرده است . نه مي شود از آن گذ شت  و نه مي شود مفصل توضيح داد .

22- شماره دار نبود ن تمرينات كارگاه ترجمه واضواو القرآنيه اهميت آن را د ر نظر دانش آموزان مي كاهد .

23- د ر ص 54 تمرين سوم شعرت بد ون حرف جر باء به معني احب نيست .

24- با وجود اينكه در قسمت حال كتاب سعي مي كند مشتق بود ن آن را به دانش آموز القاء كند ولي با آورد ن كلمه وحد بعنوان جامد و حال معلم را د چار مشكل د ر تو ضيح آن نموده است .

25- د ر ص 54 تمرين چهارم بهتر بود حركات كلمه ( فرح ) گذاشته شود تا متضاد آن معلوم گرد د . چون  فرح  متضاد ش با فرح فرق دارد .

26- متن درس ( البطله مسلمه ) از لحاظ ترجمه مشكل استو با بكار برد ن متعد د حال و مقد م و موخر شد مبتدا و خبر ترجمه را مشكل مي سازد .

27- د ر سطر 4 متن البطله المسلمه كلمه وقف علي يعني اطلاع  يافت نه ايستاد .

28- د ر سطر 4 و5 متن البطله المسلمه صاحب جمله حاليه احد نكره است .

اشكالات عربي پيش دانشگاهي 1 و 2         

نكات كلي :

1- تدريس اين كتاب با تمرينات زياد و متنوع در هر هفته 3 ساعت بسيار كم است .  

2- حذف بعضي تمرينات لازم و به جا بوده ولي آيا نمي توان اين تمرينات حذف شده را كه هر سال بخشنامه اي پيرامون آن مي آيد از كتاب برداشت تا از اسراف كاغذ صرفه جويي كرد .

3- از تماريني كه در حل آنها اختلاف نظر وجود وجود دارد تا حد امكان جلوگيري شود .

4- همانطوري كه مي دانيم تاليف اين كتاب مطابق با كتاب جديد التاليف نيست ما اميد واريم كه يك كتاب جامع و كامل كه با كتابهاي جديد التاليف دبيرستان مطابقه داشته باشد در اختيار دانش آموزان قرار داده شود .

نكات جزئي :

1- اشعار (( علو في الحياه و في المماه )) براي دانش آموزان سخت است و بهتر است شعر ساده تر بجاي آن گنجانده شود .

2- تمرين اول مربوط به حال و تمييز قدري براي دانش آموز سنگين است ازجمله شماره هاي 6 ،7 ، 8 بويژه 7 كه حال با صاحب حال مطابقه نكرده است . آن براي دانش آموز كمي سخت است و مطا بق با قاعده كتاب نيست .

3- هدف از آوردن تمرين نهم چيست اگر ترجمه است مي توان اشعار مهمتري را انتخاب كرد در غير اينصورت بهتر است حذف شود .

درس دهم :

1- تقسيم مستثني به متصل و منقطع در برابر مفرغ يك تقسيم بندي معقولي نيست . فرا گيري متصل و منقطع براي دانش آموز مشكل است .

2- اعراب مستثني به غير خوب بيان نشده است . در چنين مستثني هايي كدام كلمه نفس مستثني را دارد خوب توضيح داده نشده است .

3- تمرين شماره ي 7 از تمرين دوم و شماره ي ( 1 ) از تمرين سوم  مطابق قواعد منادي (( كه مبني بر ضم )) يا (( معرب و منصوب )) است نمي باشد .

4- تمرينات پنجم و هفتم چنان جالب بنظر نمي رسد.

درس يازدهم :

1- متن درس (( قانون النجاح في الحياه )) همانند درس 5 و 6 اين كتاب بسيار زياد و خسته كننده است .

2- قواعد كتابه همزه با توجه به تمرينات مربوطه به آن كامل نمي باشد .

3- با توجه به قواعد كتا به همزه در خود كتاب در برخي جاها كتابه همزه رعايت نشده است .

4- در قسمت التعجب آوردن تعجب به روش هاي ديگر در حد درك و فهم دانش آموز نمي باشد .

تمامي مطالبي كه در بالا ذكر شد قسمتي از مشكلات درسي بود كه اميدواريم مورد عنا يت همكاران محترم مان در دبيرخانه مركزي راهبري عربي قرار بگيرد در پايان چنانچه مطالب و مشكلا ت و نظرات از طرف همكاران مان از نقاط مختلف استان وصول شود ارسال خواهيم نمود .

گروه زبان و ادبيات عربي استان گلستا ن